¿De verdad el aprendizaje activo es una moda Cien años después, seguimos con los mismos debates – El Diario de la Educación

Informe sobre la Relevancia de las Metodologías Activas en el Contexto de los Objetivos de Desarrollo Sostenible

Introducción al Debate Pedagógico Actual

El presente informe analiza la discusión contemporánea en torno a la eficacia de metodologías como el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) frente a modelos educativos tradicionales. Se observa una tendencia a desestimar estos enfoques activos como modas pedagógicas, abogando por un retorno a sistemas de enseñanza meramente instructivos. Este análisis se enmarca en la necesidad de alinear las prácticas educativas con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), especialmente el ODS 4: Educación de Calidad, que exige una formación integral para promover el desarrollo sostenible.

Análisis Histórico y Pedagógico de las Metodologías Activas

Fundamentos Históricos del Aprendizaje Centrado en el Estudiante

Contrario a la percepción de que el aprendizaje activo es una innovación reciente, sus principios tienen un profundo arraigo en la historia de la pedagogía. La idea de que el estudiante debe ser un agente activo en su propio aprendizaje ha sido una constante en el pensamiento educativo a lo largo de los siglos. Este enfoque es fundamental para el cumplimiento del ODS 4.7, que busca asegurar que todos los alumnos adquieran los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, los derechos humanos y una ciudadanía mundial.

• Sócrates: A través del método socrático, promovió el descubrimiento del conocimiento mediante la indagación y el diálogo, en lugar de la simple recepción de información.
• Jean-Jacques Rousseau: En “Emilio, o de la educación”, defendió un aprendizaje basado en la exploración directa del entorno por parte del niño.
• Johann Pestalozzi: En el siglo XVIII, enfatizó la importancia de la experiencia directa como base del proceso de aprendizaje.
• John Dewey: A principios del siglo XX, con su concepto de “learning by doing” (aprender haciendo), sentó las bases del aprendizaje experiencial, fundamental para formar ciudadanos capaces de participar en una sociedad democrática, en línea con el ODS 16 (Paz, Justicia e Instituciones Sólidas).
• Institución Libre de Enseñanza (España): Hace más de un siglo, impulsó una pedagogía activa orientada al desarrollo del pensamiento crítico y la experiencia directa, un modelo de renovación educativa truncado por el franquismo.

Relevancia de las Metodologías Activas en el Marco de la Agenda 2030

Contribución Directa al ODS 4: Educación de Calidad

Las metodologías activas son herramientas indispensables para trascender la mera transmisión de contenidos y avanzar hacia una educación que desarrolle competencias clave para el siglo XXI. Un sistema educativo que se limita a la memorización no responde a las metas de inclusión, equidad y calidad propuestas en la Agenda 2030.

1. Desarrollo de Pensamiento Crítico: El ABP y otros enfoques similares capacitan a los estudiantes para analizar información, resolver problemas complejos y tomar decisiones informadas, habilidades esenciales para abordar los desafíos globales recogidos en los ODS.
2. Fomento de la Colaboración y la Creatividad: Estas metodologías promueven el trabajo en equipo y la innovación, competencias directamente relacionadas con el ODS 8 (Trabajo Decente y Crecimiento Económico) y el ODS 17 (Alianzas para lograr los Objetivos).
3. Aprendizaje Significativo y Contextualizado: Al conectar el aprendizaje con problemas reales, los estudiantes comprenden mejor su entorno y se sienten motivados a participar activamente en su comunidad, contribuyendo al ODS 11 (Ciudades y Comunidades Sostenibles).
4. Promoción de la Inclusión y la Equidad: Al diversificar las estrategias de enseñanza, se atienden mejor las distintas necesidades y ritmos de aprendizaje, un pilar del ODS 10 (Reducción de las Desigualdades).

Integración Tecnológica y Desafíos del Modelo Educativo

El Rol de la Tecnología como Herramienta para el Desarrollo Sostenible

La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la educación es frecuentemente malinterpretada. El uso de dispositivos digitales no constituye una innovación pedagógica por sí mismo. Su verdadero potencial se libera cuando se utilizan para potenciar metodologías activas, no para perpetuar un modelo instructivo basado en la memorización de contenidos digitales.

• Uso Ineficaz: La digitalización de libros de texto o la memorización frente a una pantalla no representa un avance y no contribuye a los objetivos de una educación de calidad.
• Uso Transformador: La tecnología debe ser un catalizador para el cambio pedagógico, facilitando la investigación, la creación de contenido, la colaboración y el desarrollo de proyectos que aborden problemáticas reales, alineándose así con la misión de los ODS.

La Tensión entre Paradigmas Educativos

El debate subyacente refleja una tensión histórica entre dos visiones de la educación:

1. Modelo Transmisivo: Considera que educar es transferir información de un emisor a un receptor pasivo. Este modelo es insuficiente para las demandas de la sociedad actual.
2. Modelo Activo y Participativo: Entiende que educar es guiar al estudiante para que construya su propio conocimiento, desarrolle el pensamiento crítico y se convierta en un ciudadano activo y comprometido. Este es el modelo que los marcos normativos actuales y los ODS respaldan.

Conclusiones y Recomendaciones

El rechazo a las metodologías activas se basa en un desconocimiento de su sólida base pedagógica e histórica. Lejos de ser una moda, representan la evolución necesaria del sistema educativo para formar ciudadanos críticos, autónomos y capaces de enfrentar los desafíos del siglo XXI. La educación no puede limitarse a ser un almacén de datos en un mundo donde la información es omnipresente; su propósito es desarrollar las capacidades para interpretarla y utilizarla de manera ética y constructiva.

Recomendaciones para el Avance hacia el ODS 4

• Adoptar un enfoque pedagógico equilibrado que combine diversas estrategias, pero con un claro énfasis en el rol activo del estudiante.
• Promover la formación docente continua en metodologías activas y en el uso crítico y significativo de la tecnología.
• Alinear explícitamente los currículos y proyectos educativos con los Objetivos de Desarrollo Sostenible, utilizando el aprendizaje basado en proyectos como vehículo para abordar desafíos locales y globales.
• Defender un modelo educativo que, en cumplimiento con la ley y los compromisos internacionales, priorice la formación de una ciudadanía democrática y preparada para un futuro sostenible.

1. ¿Qué Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) se abordan o están conectados con los temas destacados en el artículo?

El principal Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) que se aborda en el artículo es:

• ODS 4: Educación de Calidad

  El artículo se centra íntegramente en la calidad de la educación. Discute diferentes metodologías pedagógicas, como el aprendizaje basado en proyectos y la clase magistral, y aboga por un modelo educativo que vaya más allá de la mera transmisión de información. El texto defiende una educación que forme “personas críticas, autónomas y capaces de entender el mundo en el que viven”, lo cual es el núcleo del ODS 4, que busca garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos.

2. ¿Qué metas específicas de los ODS se pueden identificar en función del contenido del artículo?

Dentro del ODS 4, se pueden identificar las siguientes metas específicas:

• Meta 4.7: Asegurar que todos los alumnos adquieran los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible.

  El artículo promueve un enfoque educativo que no se limite a “repetir lo que la editorial ha decidido que los alumnos deben memorizar”, sino que se oriente a “desarrollar el pensamiento crítico y valores democráticos”. Esta idea se alinea directamente con la Meta 4.7, que busca que la educación fomente la ciudadanía mundial y la valoración de la diversidad cultural. El texto argumenta que la educación debe “ayudar a otras personas a pensar, crear y participar activamente en su entorno y en la sociedad”, lo cual es fundamental para el desarrollo sostenible.

• Meta 4.c: Aumentar considerablemente la oferta de docentes calificados.

  Aunque de forma indirecta, el artículo apunta a esta meta cuando señala la necesidad de un “cambio pedagógico profundo” para integrar metodologías activas y tecnologías de manera efectiva. Menciona que este cambio “plantea a los responsables educativos la obligación de dotar al profesorado de los recursos, la formación y los tiempos necesarios para hacerlo posible”. Esto subraya la importancia de la formación y capacitación docente (docentes calificados) para poder implementar una educación de calidad que responda a las necesidades del siglo XXI, un aspecto central de la Meta 4.c.

3. ¿Hay algún indicador de los ODS mencionado o implícito en el artículo que pueda usarse para medir el progreso hacia los objetivos identificados?

El artículo no menciona explícitamente indicadores numéricos, pero su contenido se relaciona implícitamente con los siguientes:

• Indicador 4.7.1: Grado en que la educación para la ciudadanía mundial y la educación para el desarrollo sostenible se incorporan en las políticas nacionales de educación, los planes de estudio, la formación del profesorado y la evaluación de los alumnos.

  El debate central del artículo sobre la tensión entre la “instrucción directa” y el “aprendizaje activo” es, en esencia, una discusión sobre el contenido y la metodología de los planes de estudio y la formación del profesorado (puntos b y c del indicador). El autor afirma que los sistemas educativos, “al menos en su marco teórico”, ya han optado por un modelo activo, lo que alude a las políticas educativas (punto a). La necesidad de “dotar al profesorado de los recursos, la formación y los tiempos necesarios” es una referencia directa a la importancia de la formación docente para alcanzar estos objetivos pedagógicos.

• Indicador 4.c.1: Proporción de docentes que han recibido al menos la formación pedagógica mínima organizada.

  Este indicador está implícito en la afirmación de que el uso adecuado de la tecnología y las metodologías activas “saca de su zona de confort a muchos docentes” y requiere una formación específica. El artículo sugiere que la falta de progreso hacia un modelo de aprendizaje activo se debe, en parte, a la falta de preparación y apoyo al profesorado. Medir la proporción de docentes con la formación adecuada en estas “nuevas” (aunque históricamente fundamentadas) pedagogías sería una forma de evaluar el progreso, tal como lo propone este indicador.

4. Tabla de ODS, metas e indicadores

Fuente: eldiariodelaeducacion.com