UGT exige más recursos para garantizar una educación inclusiva de calidad – FeSP-UGT Castilla-La Mancha

Informe sobre la Situación de la Educación Inclusiva y su Alineación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)

Introducción: La Educación Inclusiva como Pilar de la Agenda 2030

El presente informe analiza el estado actual de la educación inclusiva, contrastando la demanda de recursos por parte de profesionales y familias con los compromisos adquiridos en el marco de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), especialmente el ODS 4, que busca garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad para todos.

Diagnóstico de la Situación Actual

Brecha entre la Realidad y los Objetivos del ODS 4

Se constata una discrepancia significativa entre las metas del ODS 4 (Educación de Calidad) y la situación en los centros educativos. Profesionales y familias del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo denuncian una escasez de recursos que impide garantizar una educación de calidad en igualdad de condiciones, contraviniendo directamente la meta 4.5 de los ODS, que exige eliminar las disparidades y asegurar el acceso igualitario a todos los niveles de enseñanza para las personas vulnerables.

Impacto en el Bienestar y la Igualdad (ODS 3 y ODS 10)

La insuficiencia de recursos no solo afecta la calidad educativa, sino que también genera un impacto negativo en la salud emocional del personal docente y de las familias, lo cual entra en conflicto con el ODS 3 (Salud y Bienestar). Asimismo, esta carencia sistémica perpetúa y agrava las desigualdades, obstaculizando el progreso hacia el ODS 10 (Reducción de las Desigualdades).

Hoja de Ruta para un Sistema Educativo Inclusivo y Sostenible

Para alinear el sistema educativo con la Agenda 2030, se proponen los siguientes pasos estratégicos:

1. Reconocimiento del Problema: Es imperativo que las administraciones públicas, en un ejercicio de transparencia y responsabilidad coherente con el ODS 16 (Paz, Justicia e Instituciones Sólidas), reconozcan la insuficiencia de recursos como el principal obstáculo para la inclusión real.
2. Aumento de la Inversión: Se requiere un compromiso financiero explícito y significativo por parte del Gobierno de Castilla-La Mancha para cumplir con la legislación vigente y las metas de los ODS. La inversión no es un gasto, sino un requisito para el desarrollo sostenible.

Propuestas Estratégicas para la Inversión en Educación Inclusiva

Se detallan las áreas prioritarias de inversión para construir un sistema educativo que cumpla con los estándares de los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

1. Fortalecimiento de Recursos Humanos (Alineado con ODS 4 y ODS 8)

• Incremento de personal especializado: fisioterapeutas, personal de enfermería, ATEs, ALs, PTs y orientadores, con una ratio mínima de un orientador por cada 250 alumnos.
• Mejora de las condiciones laborales, aumentando la jornada en los centros y reduciendo la itinerancia, en línea con el ODS 8 (Trabajo Decente y Crecimiento Económico).
• Cobertura inmediata de las bajas del personal de apoyo.
• Incorporación de nuevas figuras profesionales como mediadores y traductores.
• Asignación de recursos humanos basada en las necesidades específicas del alumnado, no solo en el número total.
• Optimización de la gestión de sustituciones para garantizar la continuidad del apoyo educativo.

2. Dotación de Recursos Materiales e Infraestructura (Alineado con ODS 4, Meta 4.a)

• Provisión de recursos materiales específicos y adaptados en todas las aulas y centros.
• Reducción de la burocracia para agilizar la llegada de material a los centros.
• Implementación de programas para la creación de patios inclusivos.
• Eliminación de barreras arquitectónicas, cumpliendo con la meta 4.a de los ODS, que exige instalaciones educativas adaptadas a las personas con discapacidad.

3. Optimización de Ratios y Fomento de la Codocencia (Alineado con ODS 4)

• Disminución de la ratio de alumnos por aula, ajustada no solo al número, sino también a la diversidad de necesidades presentes.
• Promoción activa de la codocencia como estrategia pedagógica para una atención más personalizada.

4. Mejora de Estructuras y Protocolos (Alineado con ODS 16)

• Optimización de la coordinación entre los distintos niveles de la administración educativa y con otros servicios sociales y sanitarios.
• Fortalecimiento de los protocolos para la prevención y actuación ante el acoso escolar.
• Simplificación de los procesos burocráticos para centrar los esfuerzos en la labor pedagógica.

5. Formación y Sensibilización (Alineado con ODS 4, Meta 4.c)

• Desarrollo de planes de formación continua para todos los profesionales, integrada en el horario laboral.
• Revisión y mejora de la formación inicial de los futuros docentes para garantizar competencias en inclusión.
• Fomento de campañas de sensibilización dirigidas a toda la comunidad educativa y a la sociedad para promover una cultura de la inclusión.

6. Evaluación y Participación (Alineado con ODS 16)

• Establecimiento de mecanismos de evaluación continua y retroalimentación, con la participación activa del profesorado y las familias, para asegurar la mejora permanente del sistema en consonancia con los principios de gobernanza participativa del ODS 16.

Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) Abordados

El artículo aborda varios Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) a través de su enfoque en la mejora de la educación inclusiva en Castilla-La Mancha. Los ODS más relevantes son:

• ODS 4: Educación de Calidad

  Este es el objetivo central del artículo. Toda la argumentación se basa en la necesidad de “garantizarles una educación de calidad” a los estudiantes, especialmente a aquellos con necesidades especiales. Las demandas de más recursos humanos y materiales, menor ratio de alumnos, y mejor formación para los profesionales apuntan directamente a mejorar la calidad y la equidad del sistema educativo.

• ODS 10: Reducción de las Desigualdades

  El artículo se enfoca en el “alumnado con necesidades especiales o específicas de apoyo educativo”, un grupo vulnerable que a menudo enfrenta desigualdades en el acceso a la educación. Al exigir “equidad en la dotación de recursos humanos” y la eliminación de barreras, el texto busca reducir las desigualdades y promover la inclusión social de estos estudiantes, asegurando que no sean excluidos del sistema educativo ordinario.

• ODS 3: Salud y Bienestar

  Se establece una conexión directa entre la falta de recursos en la educación inclusiva y la salud. El artículo menciona que la escasez de recursos “afecta incluso a la salud emocional del profesorado y demás personal… y a la de las propias familias”. Además, la demanda de más personal de enfermería en los centros y el fortalecimiento de protocolos contra el acoso escolar también contribuyen a este objetivo.

Metas Específicas de los ODS Identificadas

Dentro de los ODS mencionados, se pueden identificar varias metas específicas que el artículo aborda directa o indirectamente:

• Meta 4.5: Eliminar las disparidades en la educación y garantizar el acceso igualitario

  Esta meta busca asegurar el acceso en condiciones de igualdad para las personas vulnerables, incluidas las personas con discapacidad. El artículo se centra por completo en este punto, denunciando la “escasez de recursos” para el “alumnado con necesidades especiales” y exigiendo medidas para garantizar su plena inclusión y acceso a una educación de calidad.

• Meta 4.a: Construir y adecuar instalaciones educativas que tengan en cuenta las necesidades de los niños con discapacidad y ofrezcan entornos de aprendizaje seguros

  Las demandas específicas del artículo se alinean perfectamente con esta meta. Se pide explícitamente la “Eliminación de barreras arquitectónicas” y la creación de “patios inclusivos en todos los centros”. Además, la solicitud de “Fortalecer los protocolos para la prevención del acoso escolar” contribuye a crear entornos de aprendizaje seguros y no violentos.

• Meta 4.c: Aumentar la oferta de docentes calificados

  El artículo destaca la importancia de contar con profesionales bien preparados. Exige “Más formación para todos los profesionales actuales” y “Mejorar la formación para los profesionales del futuro”. Esto es crucial para poder atender adecuadamente las necesidades del alumnado y asegurar una educación inclusiva de calidad.

• Meta 10.2: Promover la inclusión social, económica y política de todas las personas

  Al abogar por una “educación inclusiva”, el artículo promueve la inclusión social desde la infancia. Asegurar que los niños con necesidades especiales puedan educarse en centros ordinarios con los apoyos necesarios es un paso fundamental para su plena participación en la sociedad en el futuro.

Indicadores de los ODS Mencionados o Implícitos

El artículo, aunque no cita los indicadores oficiales de los ODS, menciona o implica varias métricas que pueden ser utilizadas para medir el progreso hacia las metas identificadas:

• Indicador 4.a.1 (implícito): Proporción de escuelas con infraestructura y materiales adaptados para estudiantes con discapacidad.

  Este indicador está implícito en las demandas de “recursos materiales específicos en las aulas”, la “Eliminación de barreras arquitectónicas” y la creación de “patios inclusivos”. El progreso se podría medir evaluando cuántos centros educativos cumplen con estas condiciones.

• Indicador 4.c.1 (implícito): Proporción de docentes que han recibido formación pedagógica mínima.

  La exigencia de “Más formación para todos los profesionales actuales” y “Mejorar la formación para los profesionales del futuro” se relaciona directamente con este indicador. Medir el número de horas de formación o el porcentaje de personal que recibe capacitación específica en educación inclusiva sería una forma de evaluar el avance.

• Indicador de ratio de personal especializado por alumno (mencionado).

  El artículo propone un indicador muy concreto al demandar “orientadores cada 250 alumnos/as”. Esta es una métrica específica que puede ser utilizada para medir si la dotación de recursos humanos es suficiente para atender las necesidades del alumnado.

• Indicador de inversión pública en educación (implícito).

  La demanda central de “aumentar la inversión económica de manera significativa” para asegurar los recursos necesarios implica que el gasto público en educación es un indicador clave. El progreso se mediría a través del aumento del presupuesto destinado a la educación inclusiva.

Tabla de ODS, Metas e Indicadores

Fuente: educacion.fespugtclm.es