Guanajuato fortalece la Inclusión Educativa con Sesiones de Trabajo dirigidas al Personal Administrativo – Boletines Dependencias

 

Informe sobre el Fortalecimiento de la Educación Inclusiva en Guanajuato en Alineación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)

Introducción

Con fecha del 22 de octubre de 2025, en Guanajuato, Gto., la Secretaría de Educación del estado ejecutó una serie de sesiones de trabajo estratégicas dirigidas al personal administrativo de las Unidades de Servicios de Apoyo a la Educación (USAE) de los 46 municipios. La iniciativa se centró en fortalecer la atención educativa y promover la inclusión de niñas, niños y adolescentes con discapacidad, trastornos del neurodesarrollo y/o aptitudes sobresalientes. Esta acción se alinea directamente con los principios de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), en particular el ODS 4 (Educación de Calidad) y el ODS 10 (Reducción de las Desigualdades).

Objetivos Estratégicos y Vinculación con los ODS

El propósito fundamental de los encuentros fue la consolidación de un ecosistema de educación inclusiva en Guanajuato, abordando la pregunta central: ¿Cómo lograr un proceso de inclusión educativa efectivo y sostenible? Los objetivos específicos de la iniciativa fueron:

• Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad (ODS 4): Promover el aprendizaje colaborativo y la reflexión entre el personal administrativo para mejorar los servicios de educación especial.
• Reducir la desigualdad en y desde la educación (ODS 10): Asegurar que todos los estudiantes, especialmente aquellos en situación de vulnerabilidad, tengan igualdad de oportunidades para acceder, permanecer y egresar del sistema educativo.
• Fortalecer las instituciones educativas (ODS 16): Mejorar las capacidades del personal de las USAE para que actúen como instituciones eficaces, responsables e inclusivas en el ámbito local.

Metodología y Ejes Temáticos Abordados

Las jornadas se estructuraron como espacios de diálogo, reflexión y aprendizaje colaborativo. Se implementó un análisis de casos reales para generar estrategias y acuerdos prácticos. Los temas centrales se desarrollaron en torno a los siguientes ejes:

1. Oferta Educativa y Servicios de Educación Especial: Análisis de los programas disponibles para asegurar su pertinencia y calidad, contribuyendo a la meta 4.5 del ODS 4, que busca eliminar las disparidades y asegurar el acceso igualitario a todos los niveles de enseñanza para las personas vulnerables.
2. Procesos Administrativos Clave: Revisión de los procedimientos de ingreso, reingreso, acreditación y certificación para estudiantes con discapacidad o aptitudes sobresalientes, con el fin de eliminar barreras administrativas.
3. Acompañamiento a Familias: Desarrollo de estrategias para orientar a las familias, reconociendo su rol fundamental en el proceso educativo y fomentando alianzas para el aprendizaje (ODS 17).
4. Marcos Normativos y Visión Institucional: Estudio de la legislación y las políticas vigentes para alinear las acciones de todos los actores escolares con una visión de inclusión y equidad, en línea con el ODS 16 (Paz, Justicia e Instituciones Sólidas).

Resultados y Testimonios

Impacto y Compromisos Adquiridos

La participación activa del personal administrativo demostró un alto nivel de compromiso con la mejora continua. Las sesiones culminaron con la definición de acciones concretas para fortalecer la atención integral desde cada ámbito de intervención. Los resultados directos contribuyen a la Agenda 2030 al capacitar al personal para implementar políticas de inclusión efectivas.

Declaraciones de los Participantes

• Yaneth Aguilar Chávez (USAE Pénjamo): “Me fue muy grata la capacitación, me llevo aprendizajes, compromisos y la intención de acercarme más a la directora USAER y al director del CAM. Agradezco estos espacios porque nos dejan aprendizajes significativos en beneficio de nuestros niños y niñas”.
• Alan Isaac Saldaña Alfaro (USAE Cuerámaro): “Agradezco el compromiso con la educación especial; estos ejercicios nos abren los ojos a realidades que a veces no dimensionamos. Es necesario que todos los niveles de autoridad educativa se involucren en estas acciones”.
• Fernando Juárez (USAE San José Iturbide): “Me voy muy agradecido por este espacio y complacido por contar con más elementos para apoyar a las familias y a los niños con discapacidad”.
• Iris Alondra Tello Sánchez (USAE Xichú): “Esta experiencia refuerza mi compromiso con la niñez en la sierra de Xichú. Me quedo con la reflexión de que debemos capacitarnos constantemente para brindar un servicio educativo a la altura de nuestras niñas y niños”.

Conclusión

Mediante estas acciones, la Secretaría de Educación de Guanajuato reafirma su compromiso con la construcción de un sistema educativo que no deje a nadie atrás. La capacitación del personal de las USAE es un paso estratégico para avanzar hacia el cumplimiento del ODS 4, garantizando una educación más inclusiva, equitativa y humana, y del ODS 10, al reducir activamente las brechas de desigualdad para que cada niña, niño y adolescente pueda desarrollarse plenamente.

1. ¿Qué Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) se abordan o están conectados con los temas destacados en el artículo?

ODS 4: Educación de Calidad

• El artículo se centra en “fortalecer la atención educativa y promover la inclusión” para garantizar que todos los niños, niñas y adolescentes, especialmente aquellos con discapacidad o aptitudes sobresalientes, tengan acceso a una educación de calidad. El objetivo principal de las sesiones de trabajo es la “construcción del ecosistema de educación inclusiva en Guanajuato”, lo que se alinea directamente con la meta de asegurar una educación inclusiva y equitativa.

ODS 10: Reducción de las Desigualdades

• Al enfocarse específicamente en “niñas, niños y adolescentes con discapacidad, trastornos del neurodesarrollo y/o aptitudes sobresalientes”, el artículo aborda la necesidad de reducir las desigualdades en el acceso a oportunidades, en este caso, educativas. Las acciones descritas buscan garantizar la inclusión social y educativa de estos grupos vulnerables, un pilar fundamental del ODS 10.

2. ¿Qué metas específicas de los ODS se pueden identificar en función del contenido del artículo?

Meta 4.5: Eliminar las disparidades de género en la educación y garantizar el acceso igualitario a todos los niveles de la enseñanza y la formación profesional para las personas vulnerables, incluidas las personas con discapacidad, los pueblos indígenas y los niños en situaciones de vulnerabilidad.

• El artículo aborda esta meta directamente al centrar sus esfuerzos en “promover la inclusión de niñas, niños y adolescentes con discapacidad, trastornos del neurodesarrollo y/o aptitudes sobresalientes”. Se discuten temas como “los procesos de ingreso, reingreso, acreditación y certificación de estudiantes con discapacidad”, lo cual es fundamental para asegurar el acceso igualitario.

Meta 4.a: Construir y adecuar instalaciones educativas que tengan en cuenta las necesidades de los niños y las personas con discapacidad y las diferencias de género, y que ofrezcan entornos de aprendizaje seguros, no violentos, inclusivos y eficaces para todos.

• Aunque no se habla de construcción física, el artículo se enfoca en la creación de un “ecosistema de educación inclusiva” y en la capacitación del personal para “brindar un servicio educativo a la altura de nuestras niñas y niños”. Esto se refiere a la adecuación del entorno de aprendizaje a través de la mejora de los servicios y la capacitación del personal, lo que contribuye a un ambiente educativo más eficaz e inclusivo.

Meta 10.2: De aquí a 2030, potenciar y promover la inclusión social, económica y política de todas las personas, independientemente de su edad, sexo, discapacidad, raza, etnia, origen, religión o situación económica u otra condición.

• La iniciativa de la Secretaría de Educación de Guanajuato es un claro ejemplo de una política orientada a promover la inclusión social y educativa de las personas con discapacidad desde la infancia. Al fortalecer las Unidades de Servicios de Apoyo a la Educación (USAE), se busca asegurar que este grupo no sea dejado atrás, en línea con el objetivo de potenciar su plena participación.

3. ¿Hay algún indicador de los ODS mencionado o implícito en el artículo que pueda usarse para medir el progreso hacia los objetivos identificados?

El artículo no menciona indicadores cuantitativos específicos, pero las acciones y temas discutidos implican un enfoque en áreas que son medibles a través de indicadores de los ODS.

Indicador 4.5.1 (Implícito): Índices de paridad (mujer/hombre, rural/urbano, quintil de riqueza inferior/superior y otras características como la situación de discapacidad, los pueblos indígenas y los afectados por conflictos, a medida que se disponga de datos) para todos los indicadores de la educación.

• Las acciones descritas, como la revisión de “los procesos de ingreso, reingreso, acreditación y certificación de estudiantes con discapacidad”, están directamente relacionadas con la medición del acceso y la finalización de la educación para este grupo. El éxito de estas iniciativas se reflejaría en una mejora de los índices de paridad para estudiantes con discapacidad en el estado de Guanajuato.

Indicador 4.a.1 (Implícito): Proporción de escuelas con acceso a: … c) infraestructura y materiales adaptados a los estudiantes con discapacidad.

• El artículo implica un esfuerzo por mejorar este indicador a través de la capacitación del personal y la creación de un “ecosistema de educación inclusiva”. La capacitación del personal administrativo de las USAE para ofrecer una “atención educativa equitativa y de calidad” es una forma de adaptar los “materiales” (en un sentido amplio, incluyendo el capital humano y los servicios de apoyo) a las necesidades de los estudiantes con discapacidad.

Indicador 10.2.1 (Implícito): Proporción de personas que viven por debajo del 50% de la mediana de los ingresos, desglosada por sexo, edad y personas con discapacidad.

• Aunque el artículo no trata directamente sobre ingresos, la promoción de una educación inclusiva y de calidad para personas con discapacidad es un paso fundamental para mejorar sus futuras oportunidades económicas y, por ende, reducir la probabilidad de que vivan en la pobreza. El fortalecimiento de la educación es una medida preventiva y de empoderamiento que impacta indirectamente en este indicador a largo plazo.

4. ODS, metas e indicadores

ODS	Metas	Indicadores
ODS 4: Educación de Calidad	4.5: Garantizar el acceso igualitario a todos los niveles de la enseñanza para las personas vulnerables, incluidas las personas con discapacidad.	Indicador 4.5.1 (Implícito): El artículo se enfoca en mejorar los procesos de ingreso, reingreso y certificación para estudiantes con discapacidad, lo que impactaría directamente en los índices de paridad educativa para este grupo.
	4.a: Construir y adecuar instalaciones educativas que ofrezcan entornos de aprendizaje inclusivos y eficaces para todos.	Indicador 4.a.1 (Implícito): La creación de un “ecosistema de educación inclusiva” y la capacitación del personal de las USAE contribuyen a la adaptación de los servicios y entornos educativos para estudiantes con discapacidad.
ODS 10: Reducción de las Desigualdades	10.2: Potenciar y promover la inclusión social, económica y política de todas las personas, independientemente de su discapacidad.	Indicador 10.2.1 (Implícito): Al fortalecer la educación inclusiva, se sientan las bases para una mayor inclusión social y económica futura de las personas con discapacidad, lo que a largo plazo podría mejorar sus indicadores de bienestar económico.

Fuente: boletines.guanajuato.gob.mx