Miembros de la Junta piden a CPS considerar el aprendizaje remoto ‘de emergencia’ ante las continuas redadas – Chicago Sun-Times

Informe sobre el Impacto de las Operaciones de Inmigración en la Educación y el Bienestar en Chicago

Contexto de la Situación y Vulneración de Derechos Fundamentales

Un análisis de la reciente reunión de la junta de las Escuelas Públicas de Chicago (CPS) revela una crisis emergente que afecta directamente a los derechos de los niños y al cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). La intensificación de las operaciones de control de inmigración por parte de agencias federales en vecindarios como Pilsen y La Villita ha generado un clima de miedo que amenaza el bienestar y el acceso a la educación de miles de estudiantes.

Impacto Directo en el ODS 4: Educación de Calidad

La situación actual representa una barrera significativa para garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad (ODS 4) para todos los estudiantes. El temor a las detenciones durante los traslados hacia y desde los centros educativos ha provocado que muchas familias consideren no enviar a sus hijos a la escuela.

• Riesgo de Ausentismo Escolar: Miembros de la junta, como Emma Lozano, han reportado que los padres están “completamente aterrorizados”, lo que compromete la asistencia regular, un pilar para el rendimiento académico.
• Demanda de Aprendizaje Remoto: Como medida de protección, ha surgido una fuerte solicitud por parte de padres y miembros de la junta para implementar una opción de aprendizaje a distancia.
• Respuesta Institucional: La administración de CPS, liderada por Macquline King, indica que la implementación de un plan de aprendizaje remoto a gran escala requiere una declaración de emergencia por parte del gobernador JB Pritzker, lo que genera un obstáculo burocrático.
• Postura del Sindicato: El Sindicato de Maestros de Chicago (CTU) apoya la medida, argumentando que es “irresponsable” no utilizar todas las herramientas disponibles, como las academias virtuales ya existentes, para garantizar la seguridad y la continuidad educativa.

Desafíos a los ODS 10 y 16: Reducción de Desigualdades y Búsqueda de Justicia

Las acciones de las fuerzas del orden impactan de manera desproporcionada a las comunidades latinas e inmigrantes, exacerbando las desigualdades existentes y socavando la confianza en las instituciones públicas.

ODS 10: Reducción de las Desigualdades

La focalización de operativos en áreas específicas crea una clara disparidad en la seguridad y el acceso a servicios básicos como la educación. La miembro de la junta Yesenia López describió la capacidad de moverse libremente sin miedo como un “privilegio”, destacando la desigualdad que enfrentan las familias inmigrantes.

ODS 16: Paz, Justicia e Instituciones Sólidas

La situación pone a prueba la capacidad de las instituciones para proteger a las poblaciones vulnerables, un componente clave del ODS 16. La detención de estudiantes y de un contratista de CPS en propiedad escolar genera una percepción de inseguridad y falta de protección institucional.

1. Incidentes Específicos: Se reportaron enfrentamientos entre agentes federales y manifestantes, resultando en la detención de al menos cinco personas, incluidos dos estudiantes de secundaria de CPS.
2. Inseguridad en Espacios Educativos: Un jardinero fue detenido por agentes federales mientras trabajaba en los terrenos de una escuela, lo que ha intensificado el debate sobre la seguridad en los entornos escolares.
3. Llamado a la Acción Institucional: Se insta a los líderes de CPS y a los legisladores estatales a desarrollar políticas claras y efectivas que protejan a los estudiantes y garanticen que las escuelas sigan siendo espacios seguros.

Consecuencias para el ODS 3: Salud y Bienestar

El clima de miedo y la constante amenaza tienen un grave impacto en la salud mental y el bienestar (ODS 3) de los estudiantes y sus familias. La representante estudiantil en la junta, Destiny Singleton, expresó entre lágrimas el estado de terror que viven los alumnos.

• Estrés y Ansiedad: Los estudiantes se ven obligados a monitorear la ubicación de los agentes de inmigración para protegerse, una carga psicológica que interfiere con su desarrollo y aprendizaje.
• Trauma Familiar: El temor a la separación familiar es una fuente constante de angustia, afectando la estabilidad emocional tanto de niños como de adultos.
• Necesidad de un Entorno Seguro: Miembros de la junta como Karen Zaccor enfatizan la urgencia de encontrar soluciones que prioricen la seguridad emocional y física de los estudiantes, permitiéndoles ejercer su derecho a la educación sin miedo.

Análisis de los Objetivos de Desarrollo Sostenible en el Artículo

1. ¿Qué Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) se abordan o están conectados con los temas destacados en el artículo?

• ODS 4: Educación de Calidad

  El artículo se centra fundamentalmente en el impacto que las acciones de inmigración tienen sobre el sistema educativo. La principal preocupación es que el miedo impide que los estudiantes asistan a la escuela, afectando directamente su acceso a una educación continua y de calidad. Se discuten soluciones como el aprendizaje remoto para garantizar que la educación no se interrumpa. Frases como “las familias que temen ir a la escuela” y “nuestros hijos están completamente aterrorizados” subrayan la amenaza directa al acceso a la educación.

• ODS 10: Reducción de las Desigualdades

  El problema afecta desproporcionadamente a comunidades específicas, en particular a las familias latinas e inmigrantes en barrios como Pilsen y La Villita. La miembro de la junta Yesenia López resalta este desequilibrio al afirmar: “Si pudiste levantarte esta mañana… y llegar aquí sin mirar por encima de tu hombro, eso es privilegio”. Esto demuestra una desigualdad en la seguridad y el acceso a servicios básicos (como la educación) basada en el estatus migratorio o el origen étnico, un tema central del ODS 10.

• ODS 16: Paz, Justicia e Instituciones Sólidas

  El artículo describe un clima de miedo e inseguridad generado por una “agresiva y continua campaña de cumplimiento de la ley de inmigración”. La comunidad siente que las instituciones no los protegen, lo que lleva a pedir a los líderes del distrito escolar y al gobernador que intervengan para crear un entorno seguro. La descripción de “escenas caóticas” y el hecho de que los estudiantes publiquen “actualizaciones minuto a minuto sobre la ubicación de los agentes de ICE” evidencia una ruptura de la paz y la seguridad, y la necesidad de instituciones más responsables y protectoras.

2. ¿Qué metas específicas de los ODS se pueden identificar en función del contenido del artículo?

• Meta 4.1: Asegurar que todas las niñas y todos los niños terminen la enseñanza primaria y secundaria, que ha de ser gratuita, equitativa y de calidad.

  La situación descrita en el artículo, donde los padres tienen “demasiado miedo para permitir que sus hijos vengan a la escuela”, representa una barrera directa para el cumplimiento de esta meta. El miedo a la deportación interrumpe la asistencia regular, poniendo en peligro la finalización de la educación de los niños.

• Meta 4.a: Construir y adecuar instalaciones educativas que tengan en cuenta las necesidades de los niños y las personas con discapacidad y las diferencias de género, y que ofrezcan entornos de aprendizaje seguros, no violentos, inclusivos y eficaces para todos.

  El artículo destaca que, aunque los estudiantes están seguros “en la escuela”, el entorno que rodea a las escuelas no lo está. La detención de un jardinero en los terrenos de una escuela y la presencia de agentes federales en los barrios cercanos socavan la percepción de las escuelas como entornos seguros. La petición de aprendizaje remoto es una respuesta directa a la falta de un entorno de aprendizaje seguro.

• Meta 10.2: De aquí a 2030, potenciar y promover la inclusión social, económica y política de todas las personas, independientemente de su edad, sexo, discapacidad, raza, etnia, origen, religión o situación económica u otra condición.

  Las acciones de inmigración están causando la exclusión social de las familias inmigrantes, que se ven forzadas a “refugiarse para protegerse” o incluso a la “autodeportación”. Esto impide su participación plena en la sociedad, comenzando por el acceso de sus hijos a la educación.

• Meta 16.1: Reducir significativamente todas las formas de violencia y las correspondientes tasas de mortalidad en todo el mundo.

  Aunque no se trata de violencia física directa en la mayoría de los casos, la “agresiva” campaña de las fuerzas del orden genera un ambiente de terror y violencia psicológica en la comunidad. El testimonio de la estudiante Destiny Singleton, quien dice “estamos aterrados”, refleja el impacto en el bienestar y la sensación de seguridad de la población, que es un componente clave de esta meta.

3. ¿Hay algún indicador de los ODS mencionado o implícito en el artículo que pueda usarse para medir el progreso hacia los objetivos identificados?

• Tasas de asistencia escolar (implícito, relacionado con la Meta 4.1)

  El artículo implica que las tasas de asistencia escolar están en riesgo. Una métrica para medir el impacto del problema sería comparar las tasas de ausentismo en las escuelas de los barrios afectados (Pilsen, La Villita) con las de otras áreas. Un aumento en el ausentismo indicaría un retroceso en el ODS 4.

• Número de solicitudes de aprendizaje remoto (mencionado, relacionado con la Meta 4.a)

  El texto menciona explícitamente que “un número creciente de familias” está solicitando una opción de aprendizaje remoto por motivos de seguridad. El seguimiento de este número puede servir como un indicador directo del nivel de miedo en la comunidad y la percepción de inseguridad en los entornos de aprendizaje.

• Número de incidentes de seguridad y detenciones cerca de las escuelas (mencionado, relacionado con la Meta 16.1)

  El artículo reporta incidentes específicos, como la detención de “dos estudiantes de secundaria de CPS” y un jardinero en propiedad escolar. El número y la frecuencia de estos incidentes cerca de centros educativos pueden ser un indicador cuantificable para medir el nivel de seguridad y paz en la comunidad.

• Existencia de políticas de protección (implícito, relacionado con la Meta 10.2 y ODS 16)

  La petición al distrito y al gobernador para que “intervenga” y la discusión sobre si CPS tiene la “autoridad para hacer ese movimiento” sin una declaración de emergencia, implican que la existencia (o ausencia) de políticas institucionales para proteger a las familias inmigrantes es un indicador clave. La implementación de una política de aprendizaje remoto de emergencia o la designación de escuelas como zonas seguras serían indicadores de progreso.

4. Tabla de ODS, metas e indicadores

Fuente: chicago.suntimes.com