Relaciones entre el aprendizaje de la estadística y las actitudes del alumnado en el marco de un proyecto de análisis de datos con tecnología – SciELO México

Informe de Análisis Bibliográfico: Contribuciones de la Investigación en Educación Matemática y Estadística a los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)

El presente informe sintetiza y analiza una compilación de investigaciones académicas centradas en la educación matemática y estadística. El análisis se estructura en torno a la contribución de dichos estudios a la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, con un énfasis particular en cómo estas investigaciones informan y promueven la consecución de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) clave.

ODS 4: Garantizar una Educación de Calidad Inclusiva y Equitativa

El ODS 4 busca asegurar una educación de calidad que promueva oportunidades de aprendizaje permanente para todos. La investigación en didáctica de las matemáticas y la estadística es fundamental para alcanzar esta meta, al identificar barreras y proponer soluciones efectivas para mejorar el rendimiento y la experiencia educativa.

Sub-objetivo 4.1: Acceso Universal a Educación Primaria y Secundaria de Calidad

Para garantizar que la finalización de la educación sea significativa, es crucial entender los factores que predicen el rendimiento académico. Los estudios analizados profundizan en esta área:

• Factores Afectivos y Cognitivos: Investigaciones como las de Ajisuksmo y Saputri (2017), Al-Mutawah y Fateel (2018), y Pitsia et al. (2017) demuestran una correlación directa entre las actitudes, la motivación, las creencias de autoeficacia y el rendimiento matemático. Estos hallazgos son vitales para diseñar intervenciones pedagógicas que fomenten un entorno de aprendizaje positivo, reduciendo las barreras afectivas que limitan el potencial del estudiante.
• Ansiedad Matemática: La ansiedad hacia las matemáticas y la estadística es un obstáculo significativo para el aprendizaje. Trabajos como los de Akbayır (2019), Chew y Dillon (2014), y Sahri et al. (2017) exploran sus causas y manifestaciones, proporcionando datos esenciales para que los sistemas educativos implementen estrategias de apoyo psicoeducativo y mejoren la calidad de la enseñanza.

Sub-objetivo 4.7: Educación para el Desarrollo Sostenible y la Ciudadanía Mundial

Este objetivo requiere metodologías que desarrollen el pensamiento crítico y la capacidad de resolver problemas complejos. La investigación apoya la implementación de enfoques pedagógicos innovadores:

1. Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP): El ABP fomenta la aplicación práctica del conocimiento. Estudios de Haatainen y Aksela (2021), Koparan y Güven (2014), y Siswono et al. (2018) evidencian que el ABP no solo mejora el rendimiento en estadística, sino también las actitudes de los estudiantes hacia la materia, preparándolos para abordar problemas del mundo real.
2. Aprendizaje Colaborativo: Fomentar el trabajo en equipo es clave para la ciudadanía mundial. Las investigaciones de Gómez (2016), Moreno-Guerrero et al. (2020), y Pai et al. (2015) destacan los beneficios del aprendizaje colaborativo para mejorar la comprensión conceptual y las habilidades sociales, alineándose con la necesidad de formar ciudadanos capaces de colaborar para un futuro sostenible.
3. Pensamiento Estadístico Crítico: La capacidad de interpretar datos es fundamental en la sociedad actual. Autores como Batanero y Díaz (2011), Makar y Rubin (2018), y Wild y Pfannkuch (1999) establecen marcos para el desarrollo del pensamiento estadístico, una competencia indispensable para que los ciudadanos tomen decisiones informadas basadas en evidencia.

ODS 5: Lograr la Igualdad de Género

El ODS 5 busca eliminar todas las formas de discriminación contra mujeres y niñas. En el ámbito educativo, esto implica garantizar que el género no sea un factor determinante en el rendimiento o las actitudes hacia las disciplinas STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas).

• Análisis de Brechas de Género: El meta-análisis de Ghasemi y Burley (2019) y los estudios de Akbayır (2019) y Reçber et al. (2018) investigan las diferencias de género en la ansiedad, autoeficacia y rendimiento matemático. Estos trabajos son cruciales para visibilizar desigualdades y orientar políticas educativas que promuevan una participación equitativa y eliminen estereotipos de género en el aula.

ODS 9: Industria, Innovación e Infraestructura

El ODS 9 promueve la construcción de infraestructuras resilientes y el fomento de la innovación. La integración de la tecnología en la educación es un pilar para desarrollar las competencias digitales necesarias para la fuerza laboral del futuro y para modernizar los sistemas educativos.

Integración de la Tecnología en el Aprendizaje

La tecnología puede transformar la enseñanza de las matemáticas y la estadística, haciéndola más accesible, interactiva y relevante.

• Software y Herramientas Digitales: Investigaciones sobre el uso de software como TinkerPlots (Gonzales & Trelles, 2019; Kazak et al., 2014) y otras herramientas computacionales (Biehler, 2019; Ciftci et al., 2014) demuestran su eficacia para mejorar el razonamiento estadístico y reducir la ansiedad.
• Impacto de la Tecnología en el Compromiso: El trabajo de Attard y Holmes (2020) y la revisión de Bray y Tangney (2017) exploran cómo el uso adecuado de la tecnología puede mediar y aumentar el compromiso de los estudiantes, un factor clave para un aprendizaje profundo y duradero.
• Nuevos Entornos de Aprendizaje: El análisis de plataformas en línea (Albelbisi & Yusop, 2018) y modelos como el aula invertida (Fredriksen, 2021) aportan evidencia sobre cómo la infraestructura digital puede apoyar modelos pedagógicos flexibles y personalizados, contribuyendo a una educación más resiliente e innovadora.

Análisis de los Objetivos de Desarrollo Sostenible en el Artículo

1. ¿Qué Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) se abordan o están conectados con los temas destacados en el artículo?

El artículo, que consiste en una lista de referencias de investigación, se centra fundamentalmente en la educación, específicamente en el ámbito de las matemáticas y la estadística. A partir de los temas de las publicaciones citadas, se pueden identificar dos ODS principales:

• ODS 4: Educación de Calidad

  Este es el objetivo más relevante. La totalidad de las referencias se dedica a investigar aspectos de la educación. Los títulos abordan temas como el rendimiento académico, las metodologías de enseñanza, el uso de la tecnología en el aula y los factores psicológicos que influyen en el aprendizaje. Por ejemplo:

  • Las referencias de Ajisuksmo y Saputri (2017) y Al-Mutawah y Fateel (2018) se centran en los “mathematics achievements” (logros en matemáticas).
  • Las publicaciones de Bateiha, Marchionda y Autin (2020) y Haatainen y Aksela (2021) investigan estilos de enseñanza (“Teaching style”) y metodologías como el aprendizaje basado en proyectos (“Project-based learning”).
  • El uso de la tecnología y herramientas digitales en la educación es un tema central en los trabajos de Attard y Holmes (2020) y Bray y Tangney (2017).

  Estos temas están directamente alineados con el objetivo de garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad.

• ODS 5: Igualdad de Género

  Varios estudios citados en la lista de referencias investigan explícitamente las diferencias de género en el contexto de la educación matemática. Esto conecta directamente con el objetivo de lograr la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las mujeres y las niñas, asegurando su plena participación en todos los ámbitos, incluida la educación.

  • El estudio de Akbayır (2019) investiga el nivel de ansiedad matemática en estudiantes de secundaria “according to gender” (según el género).
  • Ghasemi y Burley (2019) realizan un metaanálisis transnacional sobre “Gender, affect, and math” (Género, afecto y matemáticas).
  • Reçber, Işıksal y Koç (2018) investigan la autoeficacia, la ansiedad y el rendimiento en matemáticas “regarding gender and school type” (en relación con el género y el tipo de escuela).

2. ¿Qué metas específicas de los ODS se pueden identificar en función del contenido del artículo?

Basado en los temas de investigación de las referencias, se pueden identificar las siguientes metas específicas de los ODS:

1. Meta 4.1: Asegurar que todas las niñas y todos los niños terminen la enseñanza primaria y secundaria, que ha de ser gratuita, equitativa y de calidad y producir resultados de aprendizaje pertinentes y efectivos.

   Muchas de las referencias se centran en la educación secundaria (por ejemplo, Albelbisi y Yusop, 2018; Cantero et al., 2018) y en la medición de los “resultados de aprendizaje pertinentes y efectivos”, como el “rendimiento matemático” y los “mathematics achievements”. La investigación sobre cómo mejorar las actitudes, reducir la ansiedad y aplicar mejores metodologías pedagógicas contribuye directamente a mejorar la calidad de la educación y los resultados de los estudiantes.

2. Meta 4.4: Aumentar considerablemente el número de jóvenes y adultos que tienen las competencias necesarias, en particular técnicas y profesionales, para acceder al empleo, el trabajo decente y el emprendimiento.

   Las matemáticas y la estadística son competencias fundamentales en el mundo moderno. La investigación citada, que busca mejorar la enseñanza y el aprendizaje de estas materias (por ejemplo, Fujita et al., 2018 sobre “data analytics in schools”), tiene como objetivo final dotar a los estudiantes de las habilidades cuantitativas y analíticas necesarias para el mercado laboral actual.

3. Meta 4.5: Eliminar las disparidades de género en la educación y asegurar el acceso igualitario a todos los niveles de la enseñanza y la formación profesional para las personas vulnerables.

   Esta meta es abordada explícitamente por los estudios que analizan las diferencias de género. Investigaciones como las de Akbayır (2019) y Ghasemi y Burley (2019) buscan comprender y, en última instancia, proporcionar bases para eliminar las brechas de género en el rendimiento, la participación y las actitudes hacia las matemáticas, asegurando un acceso y una experiencia educativa más equitativos.

3. ¿Hay algún indicador de los ODS mencionado o implícito en el artículo que pueda usarse para medir el progreso hacia los objetivos identificados?

El artículo, al ser una lista de referencias, no menciona explícitamente los indicadores oficiales de los ODS. Sin embargo, los temas y las variables medidas en los estudios citados están implícitamente relacionados con los conceptos que miden dichos indicadores. Se pueden inferir los siguientes:

• Indicador implícito relacionado con la Meta 4.1: Nivel de competencia en matemáticas.

  El indicador oficial 4.1.1 mide la “proporción de niños y jóvenes que alcanzan un nivel mínimo de competencia en lectura y matemáticas”. Muchos de los estudios citados miden directamente el “mathematics achievement” (logro en matemáticas) o el “rendimiento matemático” (Cantero et al., 2018; Pitsia et al., 2017). Estas mediciones de rendimiento son un proxy directo de lo que el indicador oficial de los ODS busca cuantificar a nivel global.

• Indicador implícito relacionado con la Meta 4.5: Índice de paridad de género en los resultados educativos.

  Los indicadores para la meta 4.5 a menudo utilizan un índice de paridad para comparar los resultados entre géneros. Los estudios que analizan el rendimiento, la ansiedad o las actitudes “regarding gender” (en relación con el género), como los de Reçber et al. (2018) y Ghasemi y Burley (2019), están diseñados para recopilar datos que permitan calcular precisamente esta paridad. Miden la existencia y la magnitud de las brechas de género en variables educativas clave, lo que constituye la base para monitorear el progreso hacia la eliminación de estas disparidades.

4. Tabla de ODS, metas e indicadores

Fuente: scielo.org.mx