Las familias alertan sobre la escuela inclusiva: “Hay 325.000 alumnos sin el apoyo necesario” – EL PAÍS

Informe sobre la Situación de la Educación Inclusiva en Cataluña y su Alineación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible

Diagnóstico de la Situación Actual y el Incumplimiento del ODS 4

Al inicio del curso académico en Cataluña, se ha registrado un dato que pone en tela de juicio el cumplimiento del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 (Educación de Calidad). Se evidencia que uno de cada tres alumnos presenta necesidades específicas de apoyo educativo (NESE), ya sea por trastornos de aprendizaje y discapacidad (NESE A) o por vulnerabilidad socioeconómica (NESE B). Esta situación afecta a más de 325,000 estudiantes que, según denuncias de la Agrupación de Asociaciones de Familias de Alumnos de Cataluña (Affac), no reciben los recursos necesarios para su pleno desarrollo y participación, contraviniendo directamente la meta de asegurar una educación inclusiva, equitativa y de calidad para todos.

Barreras para la Inclusión y el Desafío del ODS 10

La falta de personal especializado se identifica como la principal barrera para una inclusión efectiva, lo que agrava las desigualdades y obstaculiza el avance hacia el Objetivo de Desarrollo Sostenible 10 (Reducción de las Desigualdades). El modelo actual, basado en la figura de los vetlladores, resulta insuficiente para atender la diversidad del alumnado.

• Déficit de Personal: Se reclama la incorporación de perfiles profesionales cruciales para garantizar la igualdad de oportunidades.
• Aumento de la Segregación: Se observa un preocupante incremento en la derivación de alumnos a centros de educación especial, lo que indica una falta de confianza en la capacidad inclusiva del sistema ordinario y perpetúa la exclusión.
• Recortes en Apoyo Social: La reducción de 103 plazas de integradores sociales y 25 de educadores sociales impacta negativamente en los alumnos más vulnerables, contraviniendo los esfuerzos por reducir la desigualdad de resultados.

Recomendaciones para una Implementación Efectiva de los ODS

Para alinear el sistema educativo catalán con la Agenda 2030, la Affac presenta una serie de demandas urgentes que buscan transformar el marco normativo en una realidad tangible en las aulas.

1. Incorporación de Perfiles Diversos: Es imperativo contratar a profesionales como maestros de educación especial, especialistas en lectoescritura, logopedas y fisioterapeutas para atender adecuadamente las necesidades del alumnado.
2. Implementación del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA): Se exige la aplicación de este marco pedagógico para garantizar que todos los estudiantes no solo estén presentes en el aula, sino que participen y aprendan en igualdad de condiciones, en línea con las metas del ODS 4.
3. Aplicación del Decreto de Escuela Inclusiva: Se considera una prioridad reorganizar los recursos humanos y materiales existentes y ejecutar las medidas necesarias para que la inclusión sea una realidad efectiva, garantizando así el derecho fundamental a una educación de calidad sin discriminación.

Análisis de Objetivos de Desarrollo Sostenible en el Artículo

1. ¿Qué Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) se abordan o están conectados con los temas destacados en el artículo?

• ODS 4: Educación de Calidad: El artículo se centra directamente en la calidad y la inclusión en el sistema educativo de Cataluña. Aborda la necesidad de garantizar una educación inclusiva y equitativa para todos los estudiantes, especialmente para aquellos con necesidades de apoyo educativo, ya sea por trastornos de aprendizaje, discapacidad o vulnerabilidad socioeconómica. La denuncia de la falta de personal y recursos para atender a estos alumnos apunta a deficiencias en el cumplimiento de una educación de calidad para todos.
• ODS 10: Reducción de las Desigualdades: El artículo destaca una desigualdad significativa en el acceso a una educación adecuada. Al señalar que “uno de cada tres alumnos necesita apoyo educativo” y que este colectivo “no recibe los apoyos necesarios para aprender y participar plenamente en las escuelas ordinarias en igualdad con el resto”, se expone una clara brecha de oportunidades. El texto aborda la necesidad de promover la inclusión social y educativa de grupos vulnerables (alumnos con discapacidad y de entornos socioeconómicos desfavorecidos) para reducir las desigualdades dentro del sistema educativo y, por extensión, en la sociedad.

2. ¿Qué metas específicas de los ODS se pueden identificar en función del contenido del artículo?

• Meta 4.5: “De aquí a 2030, eliminar las disparidades de género en la educación y asegurar el acceso igualitario a todos los niveles de la enseñanza y la formación profesional para las personas vulnerables, incluidas las personas con discapacidad, los pueblos indígenas y los niños en situaciones de vulnerabilidad”.
  • El artículo se alinea directamente con esta meta al centrarse en los “alumnos con necesidades de apoyo educativo”, que incluyen aquellos con “un trastorno de aprendizaje o una discapacidad” (NESE A) y aquellos con “vulnerabilidad socioeconómica” (NESE B). La denuncia de que “más de 325.000 alumnos” de estos colectivos no reciben el apoyo necesario evidencia la lucha por asegurar el acceso igualitario.
• Meta 4.a: “Construir y adecuar instalaciones educativas que tengan en cuenta las necesidades de los niños y las personas con discapacidad y las diferencias de género, y que ofrezcan entornos de aprendizaje seguros, no violentos, inclusivos y eficaces para todos”.
  • La reclamación de implementar el “Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)” y la afirmación de que “las escuelas no disponen de los recursos necesarios” para la inclusión, apuntan a la necesidad de adecuar los entornos y recursos educativos para que sean verdaderamente inclusivos y eficaces para los estudiantes con discapacidad.
• Meta 10.2: “De aquí a 2030, potenciar y promover la inclusión social, económica y política de todas las personas, independientemente de su edad, sexo, discapacidad, raza, etnia, origen, religión o situación económica u otra condición”.
  • El objetivo principal de la denuncia de la Affac es lograr que los alumnos con necesidades especiales puedan “aprender y participar plenamente en las escuelas ordinarias en igualdad con el resto”. Esto es un llamado directo a la inclusión social y educativa de las personas con discapacidad y en situación de vulnerabilidad, tal como lo establece esta meta.

3. ¿Hay algún indicador de los ODS mencionado o implícito en el artículo que pueda usarse para medir el progreso hacia los objetivos identificados?

• Indicador 4.5.1: “Índices de paridad (…) para todos los indicadores de educación (…) como la situación de discapacidad”.
  • El dato central del artículo, “uno de cada tres alumnos necesita apoyo educativo”, funciona como una medida cuantitativa de la proporción de estudiantes que requieren atención especial debido a su situación de discapacidad o vulnerabilidad. Este dato es fundamental para calcular índices de paridad y evaluar si el sistema educativo está atendiendo equitativamente a esta población en comparación con el resto del alumnado.
• Indicador 4.c.1: “Proporción de docentes (…) que han recibido al menos la formación pedagógica mínima organizada (…) necesaria para la enseñanza en un nivel pertinente en un país determinado”.
  • Aunque no se da un porcentaje, el artículo implica una deficiencia en este indicador al denunciar la “falta de personal especializado” y el “recorte de 103 integradores sociales y 25 educadores sociales”. Además, la demanda de incorporar “maestras de educación especial, especialistas en lectoescriptura, logopedas o fisioterapeutas” subraya la necesidad de aumentar la proporción de personal con la formación adecuada para una educación inclusiva.
• Indicador 4.a.1: “Proporción de escuelas con acceso a (…) d) infraestructura y materiales adaptados a los estudiantes con discapacidad”.
  • La afirmación de que “muchas familias no confían plenamente en el sistema, ya que las escuelas no disponen de los recursos necesarios” y la preocupación por el aumento de alumnos en escuelas de educación especial, sugieren implícitamente que una proporción insuficiente de escuelas ordinarias cuenta con la infraestructura y los materiales adaptados necesarios, lo que se relaciona directamente con lo que este indicador busca medir.

4. Tabla de ODS, metas e indicadores

Fuente: elpais.com