4. EDUCACIÓN DE CALIDAD

Los docentes reclaman formación multicultural para atender a un alumnado cada vez más diverso

Los docentes reclaman formación multicultural para atender a un alumnado cada vez más diverso
Written by ZJbTFBGJ2T

Los docentes reclaman formación multicultural para atender a un alumnado cada vez más diverso  The Conversation España

Los docentes reclaman formación multicultural para atender a un alumnado cada vez más diversoInforme sobre interculturalidad en el contexto educativo

Interculturalidad en el contexto educativo

La interculturalidad se refiere a la interacción y búsqueda de convivencia entre personas de diferentes culturas. En el contexto actual de migración, es necesario replantear cómo se integran las personas en nuestras sociedades, y la escuela juega un papel clave en este proceso.

Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)

  • ODS 4: Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad, y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos.
  • ODS 10: Reducir la desigualdad en y entre los países.
  • ODS 16: Promover sociedades pacíficas e inclusivas para el desarrollo sostenible, facilitar el acceso a la justicia para todos y construir instituciones eficaces, responsables e inclusivas a todos los niveles.

Alumnos de origen inmigrante

En España, más del 25% de los centros educativos cuentan con más del 10% del alumnado con origen sociocultural diverso no español. En otros países europeos, el porcentaje de alumnos nacidos en el extranjero varía entre el 5% y el 15%. En cambio, en otros países latinoamericanos el porcentaje de población migrante en edad escolar no supera el 3%.

Si a la heterogeneidad por origen geográfico añadimos la enorme diversidad de los estudiantes no extranjeros por motivos religiosos, funcionales, de género o estilos de aprendizaje, queda clara la necesidad de impulsar la educación intercultural en todos los niveles educativos.

La actitud del docente, determinante

Más allá de la normativa y de la conciencia sobre la necesidad de promover la educación inclusiva e intercultural, el factor que más condiciona su promoción en el aula es la actitud del profesorado. Las creencias y disposiciones que tiene el profesorado sobre la diversidad inherente de su alumnado influyen en la forma en que se acercan a este tema.

Una actitud más favorable a la diversidad permite que el profesorado se relacione mejor con el alumnado. Por el contrario, cuando estas actitudes son de rechazo o miedo, pueden afectar las expectativas de rendimiento del alumnado e incluso dificultar la resolución de conflictos en el aula.

¿Qué es la aculturación?

La aculturación se refiere al conjunto de creencias compartidas por una sociedad sobre cómo deben adaptarse y comportarse las personas migrantes que llegan a ese territorio. Existen diferentes enfoques asociados a este concepto:

  1. El primero aboga por una integración que conserve las identidades de cada grupo y cree un entendimiento común.
  2. El segundo propone que cada grupo debe vivir por separado para no perder sus raíces y valores.

Datos preliminares del proyecto DiverProf₁, ejecutado por el Grupo de investigación SIMI de la Universidad Internacional de La Rioja, muestran que en España:

  1. El 70% del profesorado no ha tenido formación asociada a la educación intercultural. Un porcentaje similar estaría interesado en formarse para mejorar sus labores educativas.
  2. El 46% del profesorado valora la diversidad cultural de sus aulas.
  3. El 40% de los títulos destinados a la formación del profesorado en España no contemplan en sus planes de estudios lo establecido por el ODS 4, asociado a la valoración de la diversidad cultural.

¿Cómo se logra?

Algunas medidas para favorecer actitudes más positivas y una mayor preparación son:

  1. Reorganizar la dinámica institucional para crear un clima inclusivo que tenga en cuenta la dinámica migratoria y la diversidad sociocultural del alumnado.
  2. Promover cambios en la pedagogía del profesorado, impulsando enfoques inclusivos y sensibles a la diversidad sociocultural en las aulas.
  3. Buscar mecanismos que fortalezcan la empatía y la comprensión del profesorado hacia la diversidad sociocultural de su alumnado.
  4. Fomentar el autoconocimiento y reducir prejuicios y estereotipos en el profesorado desde su formación inicial.
  5. Desarrollar las competencias interculturales del profesorado para gestionar la diversidad sociocultural en las aulas y mejorar las prácticas educativas.

En resumen, existen muchos factores socioeconómicos, culturales, organizativos y pedagógicos que pueden influir en el desarrollo integral del alumnado, como el lugar de nacimiento, la edad, el género, el estatus socioeconómico, el conocimiento de la lengua de instrucción, la trayectoria educativa, los aprendizajes previos y las dinámicas escolares. Por lo tanto, es prioritario que el profesorado tenga actitudes positivas y proactivas hacia la interculturalidad, lo que contribuirá a reducir la tasa de abandono escolar temprano de los estudiantes migrantes y refugiados, así como a crear aulas interculturales en España.

1. Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) abordados en el artículo:

  • ODS 4: Educación de calidad
  • ODS 10: Reducción de las desigualdades
  • ODS 16: Paz, justicia e instituciones sólidas

2. Metas específicas de los ODS identificadas en el artículo:

  • Meta 4.7: Garantizar que todos los estudiantes adquieran los conocimientos y habilidades necesarios para promover el desarrollo sostenible.
  • Meta 10.2: Empoderar e incluir a todas las personas, independientemente de su origen cultural, en la sociedad.
  • Meta 16.7: Garantizar que todas las personas tengan acceso a la justicia de manera inclusiva y equitativa.

3. Indicadores de los ODS mencionados en el artículo:

  • Porcentaje de centros educativos con alumnado de origen sociocultural diverso no español (relacionado con ODS 4).
  • Porcentaje de profesorado con formación asociada a la educación intercultural (relacionado con ODS 4).
  • Porcentaje de profesorado que valora la diversidad cultural en sus aulas (relacionado con ODS 4).
  • Porcentaje de títulos destinados a la formación del profesorado que contemplan lo establecido por el ODS 4 (relacionado con ODS 4).
  • Tasa de abandono escolar temprano de estudiantes migrantes y refugiados (relacionado con ODS 4 y ODS 10).
  • Presencia de aulas interculturales en España (relacionado con ODS 4 y ODS 10).

4. Tabla de ODS, metas e indicadores:

ODS Metas Indicadores
ODS 4: Educación de calidad Meta 4.7: Garantizar que todos los estudiantes adquieran los conocimientos y habilidades necesarios para promover el desarrollo sostenible. – Porcentaje de centros educativos con alumnado de origen sociocultural diverso no español.
– Porcentaje de profesorado con formación asociada a la educación intercultural.
– Porcentaje de profesorado que valora la diversidad cultural en sus aulas.
– Porcentaje de títulos destinados a la formación del profesorado que contemplan lo establecido por el ODS 4.
ODS 10: Reducción de las desigualdades Meta 10.2: Empoderar e incluir a todas las personas, independientemente de su origen cultural, en la sociedad. – Tasa de abandono escolar temprano de estudiantes migrantes y refugiados.
– Presencia de aulas interculturales en España.
ODS 16: Paz, justicia e instituciones sólidas Meta 16.7: Garantizar que todas las personas tengan acceso a la justicia de manera inclusiva y equitativa. No se mencionan indicadores específicos en el artículo.

¡Atención! Este espléndido artículo nace de la fuente del conocimiento, moldeado por una maravillosa tecnología patentada de inteligencia artificial que profundizó en un vasto océano de datos, iluminando el camino hacia los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Recuerda que todos los derechos están reservados por SDG Investors LLC, lo que nos permite defender el progreso juntos.

Fuente: theconversation.com

 

Únete a nosotros en un viaje transformador en https://sdgtalks.ai/welcome, para contribuir activamente a un futuro mejor.

 

About the author

ZJbTFBGJ2T

1 Comment

  • En este artículo se destaca la importancia de que los docentes reciban formación multicultural para poder atender de manera efectiva a un alumnado cada vez más diverso. Esta formación es fundamental para garantizar una educación inclusiva y de calidad, que responda a las necesidades y realidades de todos los estudiantes. Es necesario que las instituciones educativas y los gobiernos inviertan en programas de capacitación que permitan a los docentes adquirir las herramientas necesarias para abordar la diversidad cultural en las aulas.