CENS: Rechazo a la reforma curricular y alerta a la docencia
En febrero de 2022, los docentes de CENS nos enteramos nuevamente por rumores de que había en curso una reforma curricular para el nivel de educación secundaria de jóvenes y adultos. Una vez más, sin realizar consultas a quienes todos los días construimos la educación pública de jóvenes y adultos, el gobierno avanza con una modificación que en nada resuelve los problemas que venimos señalando en el nivel. También denunciamos que esta semana se hizo desde Carrera Docente una reunión con algunos sindicatos, dejando a Ademys fuera de esa reunión.
Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) relacionados:
- ODS 4: Educación de calidad
- ODS 10: Reducción de las desigualdades
- ODS 16: Paz, justicia e instituciones sólidas
Ante los reclamos por parte de la docencia, en marzo de 2022, desde la dirección del área se enviaron los documentos que fundamentaban y desarrollaban en qué consistiría dicha reforma. Como ocurriera con la Reforma de la Nueva Escuela Secundaria en 2011/2012, bajo el pretexto de adecuar los diseños curriculares y las orientaciones a las definiciones de las resoluciones 84 y 93 del CFE, se avanza en una reforma de los planes de estudio, diseños y orientaciones con la consecuente eliminación de materias y modificaciones en los trayectos y perspectivas educativas. Lo que evidenciaban claramente los documentos era la aplicación de las mismas recetas de los supuestos “técnicos expertos en educación” que jamás pisaron una escuela, aplicadas a la educación de adultos.
Bajo el lema de la “Flexibilidad y apertura al cambio” pareciera esta reforma ajustarse a lo que planteara el entonces Ministro de Educación Esteban Bullrich, con aquella frase en la que hacía referencia a la política de educar para la incertidumbre. Los documentos plantean que los nuevos diseños curriculares estarán basados en el trabajo en proyectos interdisciplinarios y que “en el centro del aprendizaje se encuentran los sujetos y el contexto problematizador. A partir de ellos se definen las capacidades específicas y en función de ambos se construye el núcleo conceptual que surge de la selección de conceptos y contenidos de las áreas o disciplinas”.
Retomando los Lineamientos Curriculares de la resolución 118/10 del CFE, el Ministerio de Educación de CABA sostiene que corresponde a las jurisdicciones definir el campo de contenidos y la organización de cada módulo y plantea la “tensión entre aquellos aspectos de la estructura curricular que, si bien pueden ser decididos desde lo jurisdiccional, requieren de acuerdos a nivel nacional para posibilitar la movilidad de los estudiantes por el territorio”. Sin embargo, ni siquiera definen cuáles serán esos contenidos curriculares para cada orientación. Es decir, que no se han establecido, o al menos transmitido a los docentes, cuáles serán las materias correspondientes para cada orientación, dejando a los trabajadores en una completa incertidumbre y pretendiendo que se comience a aplicar una reforma en 1er año sin saber cuáles serán los contenidos curriculares de 3ro.
¿Qué lugar ocupan en este planteo los conocimientos específicos de las distintas disciplinas? ¿Cómo se definirán esos contextos problematizadores? ¿Quiénes definen los núcleos conceptuales y los contenidos de las áreas o disciplinas que será pertinente desarrollar? ¿Cómo se evaluará? ¿Tendrán los docentes tiempo de planificación pago para realizar el trabajo necesario de preparación de este nuevo diseño? ¿Si cada CENS elabora sus propios proyectos, cómo se pretende que los estudiantes puedan acreditar conocimientos y aprendizajes comunes a todo el territorio, lo cual era uno de los fundamentos iniciales de la reforma? ¿Qué pasará con aquellos docentes que pierdan horas o que desaparezca su materia? Las preguntas y cuestionamientos por parte de los docentes continuaron durante el resto del año 2022, en el que la información y las idas y venidas en cuanto a la inminente aplicación de la reforma se iban modificando al compás de los vaivenes políticos del área.
Mientras tanto, se avanzó por ejemplo en el cierre y fusión de varios cursos en diversos CENS con el argumento de que tenían poca matrícula e informando que luego del 31 de diciembre se les iba a dar de baja a los docentes afectados. En lugar de garantizar espacios de cuidado para las infancias, materiales de estudio, libros, incremento de las becas para que los estudiantes puedan dedicarse efectivamente a estudiar, el gobierno dispuso el cierre de cursos en varios CENS y apuesta a la terminalidad de los estudios secundarios a través de las plataformas virtuales que tanto gusta promocionar como parte de su campaña proselitista.
Luego de sostener en varias jornadas frente a directivos y supervisores que la reforma no se implementaría este año, ahora se vuelve a plantear su inminente puesta en marcha. Durante el Encuentro de Educación de Jóvenes y Adultos, nada se clarificó de las muchas dudas planteadas por la docencia.
Hace pocos días, toda la docencia de CENS fue convocada a unas supuestas “capacitaciones” sobre la reforma curricular, en las que tampoco se clarificaron las dudas e incertidumbres y quienes estaban a cargo se limitaron a expresar que “sólo” podían plantear hipotéticas situaciones de abordaje desde lo pedagógico, pero nada sobre la real implementación o no de la reforma. Lejos de establecer lineamientos claros para una reforma curricular que se supone tendría como fin adecuar los planes de estudio, orientaciones y diseños curriculares a las pautas nacionales, lo que se toma de las resoluciones 84
1. Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) abordados en el artículo:
- Objetivo 4: Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos.
2. Metas específicas de los ODS identificadas en el artículo:
- Meta 4.1: De aquí a 2030, asegurar que todas las niñas y todos los niños terminen la enseñanza primaria y secundaria, que ha de ser gratuita, equitativa y de calidad y producir resultados escolares pertinentes y efectivos.
- Meta 4.7: De aquí a 2030, asegurar que todos los alumnos adquieran los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la educación para el desarrollo sostenible y la adopción de estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de género, la promoción de una cultura de paz y no violencia, la ciudadanía mundial y la valoración de la diversidad cultural y la contribución de la cultura al desarrollo sostenible.
3. Indicadores de los ODS mencionados en el artículo:
- No se mencionan indicadores específicos en el artículo que puedan usarse para medir el progreso hacia los objetivos identificados.
4. Tabla de ODS, metas e indicadores:
| ODS | Metas | Indicadores |
|---|---|---|
| Objetivo 4: Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos. | Meta 4.1: De aquí a 2030, asegurar que todas las niñas y todos los niños terminen la enseñanza primaria y secundaria, que ha de ser gratuita, equitativa y de calidad y producir resultados escolares pertinentes y efectivos. | No se mencionan indicadores específicos en el artículo. |
| Objetivo 4: Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos. | Meta 4.7: De aquí a 2030, asegurar que todos los alumnos adquieran los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la educación para el desarrollo sostenible y la adopción de estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de género, la promoción de una cultura de paz y no violencia, la ciudadanía mundial y la valoración de la diversidad cultural y la contribución de la cultura al desarrollo sostenible. | No se mencionan indicadores específicos en el artículo. |
¡Atención! Este espléndido artículo nace de la fuente del conocimiento, moldeado por una maravillosa tecnología patentada de inteligencia artificial que profundizó en un vasto océano de datos, iluminando el camino hacia los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Recuerda que todos los derechos están reservados por SDG Investors LLC, lo que nos permite defender el progreso juntos.
Fuente: ademys.org.ar
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En este artículo, el CENS expresa su rechazo a la reforma curricular y alerta a la docencia sobre los posibles impactos negativos que esta medida podría tener en la educación. Es importante estar atentos a las preocupaciones de los profesionales de la educación y buscar soluciones que beneficien a todos los actores involucrados en el sistema educativo.
En conclusión, el artículo expone la postura del CENS respecto a la reforma curricular, rechazándola y alertando a la docencia sobre sus posibles consecuencias. Es importante tener en cuenta las opiniones y preocupaciones de los profesionales de la educación para garantizar un sistema educativo que beneficie a todos los estudiantes.
En base al artículo, se puede concluir que el CENS rechaza la reforma curricular y alerta a la docencia sobre los posibles impactos negativos que esta reforma podría tener en la educación. Es importante que se escuchen las opiniones y preocupaciones de los profesionales de la educación para garantizar una enseñanza de calidad para todos los estudiantes.
El artículo informa sobre la postura del CENS (Centro de Educación de Nivel Secundario) en relación a la reforma curricular y advierte a los docentes sobre los posibles impactos negativos que esta reforma podría tener en la educación. La conclusión es que el CENS rechaza la reforma y alerta a la docencia sobre sus posibles consecuencias.